Что надо знать о психологии мошенника и жертвы

Жертва для мошенника – не человек, а добыча, инструмент для обеспечения собственного существования, обезличенный объект! Люди для мошенника – это или мошенники, или неудачники. Не ждите от мошенников жалости или сочувствия!

Если мошенник видит в человеке добычу, то жертва, напротив, видит в мошеннике человека. Она вступает с ним в отношения, как с субъектом, равным себе, или даже считает его более авторитетным, знающим, грамотным, экспертом в каких-то вопросах. Поэтому доверяет и не проверяет информацию!

Поведение жертвы определяет успех мошеннической операции!

Поведение человека во многих случаях легко просчитывается. Несмотря на то, что все люди разные, в определенных жизненных ситуациях мы все действуем однотипно, шаблонно.Мошенники знают типичные «слабые места» людей, которыми легко воспользоваться дляотключения их психологической защиты.

Потребность человека оказывать помощь другим людям; Склонность отвечать взаимностью, если тебе сделали что-то хорошее; Гнаться за дефицитными вещами или за быстрыми деньгами; Доверять авторитетам и доверчивость вообще (особенно при первом контакте); Неумение сказать «нет»; Жажда похвалы, желание человека быть хорошим; Следовать за большинством.

Известная личность в среде хакеров 90-х и автор ряда книг об искусстве обмана в сети К. Митник выделил принципы, на которыхвсегда строится мошенничество:

Жертвами мошенников часто становятся люди:

ü     с низкой самооценкой, неуверенные, робкие, покорные, стеснительные,

ü     ведомые, зависимые от других людей, от их мнений и оценок;

ü     с высокой эмоциональностью и впечатлительностью;

ü     у которых, по разным причинам, снижено логическое и критическое мышление;

ü     с высоким уровнем тревожности, доверчивые;

ü     инфантильные (незрелые личности);

ü     люди со слабыми волевыми процессами.

 

 

 

 

Как снизить риски стать жертвой мошеннических схем

1)Слушайте свои эмоции, они несут сигнальную функцию, когда ваша психологическая защита взламывается. Это может быть резкий всплеск эмоций, противоречивые эмоции, странные эмоции, интенсивные эмоции, чувство: «Что-то не то!» Не принимайте решений в состоянии стресса!

2)Сомневайтесь и прерывайте контакт! Положите трубку! Сами перезвоните нужному абоненту! Не бойтесь разрывать сомнительные контакты.

3)Возьмите паузу– не принимайте быстрых решений, когда речь идет о деньгах. Скажите, что вам надо посоветоваться. Посоветуйтесь с любым человеком, кто рядом, с соседкой, позвоните другу, родственнику. Человек, который не вовлечен в эту эмоциональную игру, будет более трезво смотреть на ситуацию.

4)Задавайте вопросы.Спрашивать полное имя, данные звонящего, детально. Какое отделение? Какая должность? Как я могу в этом удостовериться? Чем вы это можете подтвердить? Перехватывайте инициативу! Нападайте! Надо самому вести разговор! Даже если это реальный банковский работник, помните, что это они несут ответственность перед вами. Это вы им платите за сохранность ваших средств. Это они обязаны обеспечивать безопасность вашего вклада!

5)Попросите говорить медленнее.Задача мошенников – говорить быстро, чтобы вы не поняли, а ваша задача – понять, что от вас хотят.

6)Расставляйте маячки и памятки. Формируйте ассоциативные цепочки «Карточка – нет!», «Деньги – нет!». А еще лучше: «Звонок из банка/милиции – кладу трубку!». Если это действительно банковский работник или милиционер – вас найдут другим способом.

7) Вас могут защитить следующие меры безопасности. Карточку, на которой хранятся основные средства, заверните в салфетку, напишите слово «нет», «никому не сообщать данные», «позвони родителям, друзьям!», «сказать: я вам перезвоню», «осторожно, мошенники!», «не открывать приложение». Можно спрятать в целлофановый пакет. Важно дать себе время, чтобы снизилось эмоциональное возбуждение, когда вы находитесь под внешним влиянием. Эти искусственные барьеры могут повысить шанс, что вернётся сознание, и вы вспомните об опасности. Не будьте беспечными! Не думайте, что вас это не коснется! Люди склонны недооценивать вероятность происхождения с ними негативных событий.

8)Культивируйте «здоровую паранойю», помните, манипуляторы ищут самый доверчивый объект.

9)Проверяйте информацию – если подозрителен запрос, который пришел по электронной почте, необходимо проверить его, перезвонив по телефону. При личном общении потребуйте удостоверение личности.

10)     Учитесь говорить «нет» – умение очертить свои границы –хороший способ психологической защиты.

11)     Развивайте критическое мышление и самостоятельность суждений.

 

Рекомендации по цифровой гигиене, снижающие

информационные риски

1. Не размещайте личные данные в Сети.
2. Часто меняйте пароли.
3. Не принимайте заявки в «друзья» от незнакомых людей (70% детей принимают заявки от незнакомых людей, более 30% встречались с ними в реальной жизни).
4. В комментариях не оскорбляйте других, не применяйте нападки на личность.
5. Если есть возможность, переводите коммуникацию с элементами киберагрессии или мошенничества в правовое поле.
6. Помните, что:

ü«социальная виртуальность» – довольно агрессивная среда, которую порождает ложное чувство безнаказанности и анонимности;

üлюди в Сети не те, кем кажутся, аккаунт – это не человек;

üчувство близости в Сети ничем не обоснованно;

üв Сети есть «сущности», которые не являются людьми: боты и прочие виртуальные личности.

Никогда не делайте в сети то, что бы вы побоялись или постеснялись сделать публично в реальной жизни!

 

 

Рекомендации по цифровой гигиене, снижающие

информационные риски

7. Не размещайте личные данные в Сети.
8. Часто меняйте пароли.
9. Не принимайте заявки в «друзья» от незнакомых людей (70% детей принимают заявки от незнакомых людей, более 30% встречались с ними в реальной жизни).
10. В комментариях не оскорбляйте других, не применяйте нападки на личность.
11. Если есть возможность, переводите коммуникацию с элементами киберагрессии или мошенничества в правовое поле.
12. Помните, что:

ü«социальная виртуальность» – довольно агрессивная среда, которую порождает ложное чувство безнаказанности и анонимности;

üлюди в Сети не те, кем кажутся, аккаунт – это не человек;

üчувство близости в Сети ничем не обоснованно;

üв Сети есть «сущности», которые не являются людьми: боты и прочие виртуальные личности.

Никогда не делайте в сети то, что бы вы побоялись или постеснялись сделать публично в реальной жизни!

 

 

Что надо знать о психологии мошенника и жертвы

Жертва для мошенника – не человек, а добыча, инструмент для обеспечения собственного существования, обезличенный объект!Люди для мошенника – это или мошенники, или неудачники. Не ждите от мошенников жалости или сочувствия!

Если мошенник видит в человеке добычу, то жертва, напротив, видит в мошеннике человека. Она вступает с ним в отношения, как с субъектом, равным себе, или даже считает его более авторитетным, знающим, грамотным, экспертом в каких-то вопросах. Поэтому доверяет и не проверяет информацию!

Поведение жертвы определяет успех мошеннической операции!

Поведение человека во многих случаях легко просчитывается. Несмотря на то, что все люди разные, в определенных жизненных ситуациях мы все действуем однотипно, шаблонно.Мошенники знают типичные «слабые места» людей, которыми легко воспользоваться дляотключения их психологической защиты.

Потребность человека оказывать помощь другим людям; Склонность отвечать взаимностью, если тебе сделали что-то хорошее; Гнаться за дефицитными вещами или за быстрыми деньгами; Доверять авторитетам и доверчивость вообще (особенно при первом контакте); Неумение сказать «нет»; Жажда похвалы, желание человека быть хорошим; Следовать за большинством.

Известная личность в среде хакеров 90-х и автор ряда книг об искусстве обмана в сети К. Митник выделил принципы, на которыхвсегда строится мошенничество:

Жертвами мошенников часто становятся люди:

ü     с низкой самооценкой, неуверенные, робкие, покорные, стеснительные,

ü     ведомые, зависимые от других людей, от их мнений и оценок;

ü     с высокой эмоциональностью и впечатлительностью;

ü     у которых, по разным причинам, снижено логическое и критическое мышление;

ü     с высоким уровнем тревожности, доверчивые;

ü     инфантильные (незрелые личности);

ü     люди со слабыми волевыми процессами.

 

 

 

 

Как снизить риски стать жертвой мошеннических схем

1)Слушайте свои эмоции, они несут сигнальную функцию, когда ваша психологическая защита взламывается. Это может быть резкий всплеск эмоций, противоречивые эмоции, странные эмоции, интенсивные эмоции, чувство: «Что-то не то!» Не принимайте решений в состоянии стресса!

2)Сомневайтесь и прерывайте контакт! Положите трубку! Сами перезвоните нужному абоненту! Не бойтесь разрывать сомнительные контакты.

3)Возьмите паузу– не принимайте быстрых решений, когда речь идет о деньгах. Скажите, что вам надо посоветоваться. Посоветуйтесь с любым человеком, кто рядом, с соседкой, позвоните другу, родственнику. Человек, который не вовлечен в эту эмоциональную игру, будет более трезво смотреть на ситуацию.

4)Задавайте вопросы.Спрашивать полное имя, данные звонящего, детально. Какое отделение? Какая должность? Как я могу в этом удостовериться? Чем вы это можете подтвердить? Перехватывайте инициативу! Нападайте! Надо самому вести разговор! Даже если это реальный банковский работник, помните, что это они несут ответственность перед вами. Это вы им платите за сохранность ваших средств. Это они обязаны обеспечивать безопасность вашего вклада!

5)Попросите говорить медленнее.Задача мошенников – говорить быстро, чтобы вы не поняли, а ваша задача – понять, что от вас хотят.

6)Расставляйте маячки и памятки. Формируйте ассоциативные цепочки «Карточка – нет!», «Деньги – нет!». А еще лучше: «Звонок из банка/милиции – кладу трубку!». Если это действительно банковский работник или милиционер – вас найдут другим способом.

7) Вас могут защитить следующие меры безопасности. Карточку, на которой хранятся основные средства, заверните в салфетку, напишите слово «нет», «никому не сообщать данные», «позвони родителям, друзьям!», «сказать: я вам перезвоню», «осторожно, мошенники!», «не открывать приложение». Можно спрятать в целлофановый пакет. Важно дать себе время, чтобы снизилось эмоциональное возбуждение, когда вы находитесь под внешним влиянием. Эти искусственные барьеры могут повысить шанс, что вернётся сознание, и вы вспомните об опасности. Не будьте беспечными! Не думайте, что вас это не коснется! Люди склонны недооценивать вероятность происхождения с ними негативных событий.

8)Культивируйте «здоровую паранойю», помните, манипуляторы ищут самый доверчивый объект.

9)Проверяйте информацию – если подозрителен запрос, который пришел по электронной почте, необходимо проверить его, перезвонив по телефону. При личном общении потребуйте удостоверение личности.

10)     Учитесь говорить «нет» – умение очертить свои границы –хороший способ психологической защиты.

11)     Развивайте критическое мышление и самостоятельность суждений.

 

Рекомендации по цифровой гигиене, снижающие

информационные риски

1. Не размещайте личные данные в Сети.
2. Часто меняйте пароли.
3. Не принимайте заявки в «друзья» от незнакомых людей (70% детей принимают заявки от незнакомых людей, более 30% встречались с ними в реальной жизни).
4. В комментариях не оскорбляйте других, не применяйте нападки на личность.
5. Если есть возможность, переводите коммуникацию с элементами киберагрессии или мошенничества в правовое поле.
6. Помните, что:

ü«социальная виртуальность» – довольно агрессивная среда, которую порождает ложное чувство безнаказанности и анонимности;

üлюди в Сети не те, кем кажутся, аккаунт – это не человек;

üчувство близости в Сети ничем не обоснованно;

üв Сети есть «сущности», которые не являются людьми: боты и прочие виртуальные личности. 

Никогда не делайте в сети то, что бы вы побоялись или постеснялись сделать публично в реальной жизни!

 

 

Рекомендации по цифровой гигиене, снижающие

информационные риски

7. Не размещайте личные данные в Сети.
8. Часто меняйте пароли.
9. Не принимайте заявки в «друзья» от незнакомых людей (70% детей принимают заявки от незнакомых людей, более 30% встречались с ними в реальной жизни).
10. В комментариях не оскорбляйте других, не применяйте нападки на личность.
11. Если есть возможность, переводите коммуникацию с элементами киберагрессии или мошенничества в правовое поле.
12. Помните, что:

ü«социальная виртуальность» – довольно агрессивная среда, которую порождает ложное чувство безнаказанности и анонимности;

üлюди в Сети не те, кем кажутся, аккаунт – это не человек;

üчувство близости в Сети ничем не обоснованно;

üв Сети есть «сущности», которые не являются людьми: боты и прочие виртуальные личности. 

Никогда не делайте в сети то, что бы вы побоялись или постеснялись сделать публично в реальной жизни!

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Уверенное поведение можно охарактеризовать как «золотую середину» не отрезке, крайние точки которого именуются «агрессивное поведение» и «неуверенное поведение». Агрессия и неуверенность, имея в своей основе тревожность, не являются продуктивными способами самореализации, а напротив, невротизируют человека и его окружение.

Уверенное поведение позволяет человеку без излишнего беспокойства отстаивать свои интересы, свободно выражать свои чувства и не ущемлять при этом права других. Возможность действовать уверенно способствует возрастанию чувства самоуважения.

Факторы, препятствующие формированию уверенности.

1. Особенности воспитательного подхода, такие, например, как изнеживающее «оранжерейное» воспитание или чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, способствуют формированию неуверенности и нерешительности, чрезмерной робости, пугливости, неумению отстаивать свои интересы, несамостоятельности, пассивности и беспомощности.
2. Особенности личности самих родителей. Ребенок растет, подражая своим родителям. Имея перед глазами пример застенчивого, малообщительного или агрессивного взрослого, дети демонстрируют аналогичное поведение.
3. Индивидуальные особенности ребенка, такие как: повышенная тревожность и склонность к страхам, замкнутость, вызванная трудностями установления контактов, чрезмерная чувствительность к критике и неудачам и прочее.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок рос уверенным человеком, начните с себя. Практически каждый может приучить себя последовательно развивать навыки уверенного поведения и вместе с ними — чувство собственного достоинства. При этом человек приобретает опыт в разрешении конфликтов, не позволяя накапливаться гневу, раздражению, чувству вины. По мере роста уверенности улучшается самочувствие, отступают психосоматические симптомы (головная боль, расстройство желудка, удушье и т.д.), отпускает чувство тревоги, лучше становится настроение.

Вы достигли цели в формировании уверенного поведения, если Вы говорите без заминки, естественным для себя тоном и достаточно громко, не бегаете смотреть на собеседника, охотно обсуждаете предложенную тему, открыто даете знать о своих чувствах (гнев, любовь, сожаление…) и высказываете свое мнение (согласие или несогласие), считаете себя равным остальным и не причиняете боль ни себе ни другим.

Как помочь своему ребенку обрести уверенность в себе и усвоить навыки уверенного поведения.

ü   Старайтесь наполнить повседневное общение доверительностью: говорите ребенку о своих чувствах и побуждайте его делать то же. Будьте внимательным слушателем. Любите ребенка и демонстрируйте эту любовь. Пусть ребенок каждый день знает, что Вы цените его потому, что он есть, и таким, какой он есть.

ü   Повышайте самоуважение ребенка. Интересуйтесь его мнением по поводу происходящего, высказывайте и демонстрируйте уважение права на свою точку зрения.

ü   Укрепляйте уверенность ребенка в своих силах. Поощряйте проявления самостоятельности, показывайте, что Вы цените усилия, а не только результат. Помогите ребенку достичь мастерства в каком-нибудь деле, которое ему особенно нравится.

ü   Подавайте ребенку пример конструктивных критических высказываний: постарайтесь преобразовать привычную критику из бесплодного обсуждения ошибок в конструктивные сообщения, отражающие ваши чувства к его потребностям: «когда ты делаешь.., я чувствую.., и я хотел бы, чтобы ты…».

ü   Если Вам трудно быть образцом уверенного поведения, постигайте эту науку вместе с ребенком: наблюдайте за поведение социально уверенных людей, обращайте внимание на «язык » их тела и их слова.

ü   Проконсультируйтесь с психологом, психотерапевтом, если Вашего ребенка терзают страхи или тревога, трудно дается общение, и он страдает от этого.

ü   Обучите ребенка навыкам персональной безопасности: объясните и убедитесь, что ребенок усвоил, как вести себя в проблемных ситуациях (что делать, если он потерялся, как отвечать на звонки и обращения незнакомцев, просить о помощи окружающих и т.д.).

ü   Будьте ребенку другом: пусть ребенок чувствует, что если он поделится с Вами своими трудностями, опасениями, то не будет осмеян, отвергнут, оставлен один, наказан, а вместе Вы сможете справиться с любой проблемой.

разгарнуць » / « згарнуць

ПРАВИЛА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

 

• ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ Профессию надо активно искать самому.

В этом большую роль играют:

- практическая проба сил на факультативах, в кружках и секциях;

- встречи со специалистами, экскурсии на рабочие места, чтение литературы;

- посещение учебных заведений в «Дни открытых дверей»;

- самостоятельное обращение к психологу или профконсультанту.

● ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ Правильно выбрать профессию может человек, четко осознавший:

- чего он хочет (осознающий свои цели, желания, интересы, склонности);

- кто он есть (знающий свои личностные и физиологические особенности);

- что он может (знающий свои способности, склонности, дарования);

- что от него потребует работа и трудовой коллектив.

●ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ. Выбираемая профессия должна отвечать: интересам,склонностям,способностям,состоянию здоровья человека,потребностям общества в кадрах.

• ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ отражает идею необходимости развивать в себе качества, которые нужны для любой профессии, а также те, которые нужны для выбранной профессии.

 

ОШИБКИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

 

Все ошибки делятся на 3 группы:

● Незнание правил выбора профессии:

- выбор профессии за компанию;

- перенос отношения к человеку на саму профессию;

- отождествление учебного предмета с профессией;

- ориентация сразу на профессии высокой квалификации.

● Незнание самого себя:

- незнание или недооценка своих физических особенностей;

- незнание или недооценка своих психологических особенностей;

- неумение соотнести свои способности с требованиями профессии.

● Незнание мира профессий:

- предубеждение в отношении престижности профессии;

- увлечение только внешней стороной профессии;

- незнание требований профессии к человеку;

- устаревшие представления о характере и условиях труда конкретной профессии.

ПРИНЯВ РЕШЕНИЕ, НЕ ОТСТУПАЙТЕ ПЕРЕД ТРУДНОСТЯМИ! БУДЬТЕ НАСТОЙЧИВЫ В ДОСТИЖЕНИИ СВОИХ ЦЕЛЕЙ!

 

разгарнуць » / « згарнуць

   Запреты формируют у ребенка протестное поведение, которое служит следующим целям: 1) получить эмоциональный ответ, пусть негативный, от окружающих, подтверждающий его существование как личности, 2) самоутвердиться в жизни путем увеличения "инаковости", уникальности: "Я не такой, как другие"; 3) выявлять и использовать в основном те области своей жизни и деятельности, которые имеют наиболее эмоционально насыщенный отклик у окружающих (осуждение), когда ему обеспечен максимум внимания.

Для избегания такого положения и для формирования у ребенка многогранного опыта деятельности ему необходимо слышать не только "нельзя", но и "можно", в том числе в сочетании с "надо". Для этого родителям чаще следует говорить ребенку, что ему следует делать, чем, чего не делать. Если же приходится накладывать запрет, то сразу вслед, здесь же, должна звучать положительно сформулированная фраза, содержащая рекомендацию желательных действий или одобрение. Например: "Не рисуй на стене. Рисуй в альбоме".

Очень важно выявлять и говорить ребенку о том, что у него хорошо получается. Кроме того, наиболее продуктивной часто является совместная деятельность с ребенком. Например: "Ломать домики [из песка] других детей не надо. Строй сам. Давай делать вместе. У тебя хорошо получается".     Главная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку научиться находить преимущественно способы исправлять, и лишь иногда - избегать того, что у него не получается. Таким образом, формируется мотивация деятельности, в большей степени ориентированная на достижение успеха, и в меньшей - на избегание неудачи. Из психологии мотивации известно, что такое соотношение способствует росту самооценки ребенка и стабильности ее в дальнейшем (во взрослом возрасте).

В течение жизни мы неоднократно оказываемся в ситуациях, когда происходит столкновение между нашими возможностями, потребностями и желаниями, собственными ожиданиями и требованиями других людей или конкретной обстановки. Тогда и развивается внутриличностный конфликт относительно приоритета понятий "нельзя" и "можно", "хочу" и "надо", "должен".

Как показывает опыт психологической помощи отдельным лицам и их семьям запреты часто являются причиной проблем в общении людей и внутриличностных конфликтов. Нередко запреты сочетаются с ограничениями, осуждениями и даже обвинениями. Рассмотрим ряд привычных нам взаимно дополняющих социальных ролей.

Учитель-ученик. В словах учителя "нельзя" как правило сочетается с "должен" и лишь иногда с "надо". Причем объяснение, зачем надо, отнюдь не всегда присутствует: предполагается, что ученик откуда-то сам это знает. Слово "можно" обычно настораживает учителя, а если присутствует в его рекомендациях, то с множеством оговорок-ограничений.

Начальник-подчиненный. Здесь слово "нельзя" звучит постоянно, но чаще в значении "вы должны", а "можно" преподносится скорее как "вы обязаны". Постоянно присутствует директивное управление, подразумевающее подчинение и/или поиск одобрения. Нередки осуждения и обвинения, так как при решении сложных вопросов обязательным является принцип "найти виноватого". Таким образом, отсутствует признание самостоятельности, способностей и прав на собственное мнение, мышление, творчество, то есть, на развитие и самосовершенствование.

Врач-пациент. В речи врача как правило превалируют "нельзя" и "надо", очень редко "можно", причем чаще лишь как ответ на конкретный вопрос пациента: "А можно мне то-то…?" При этом разрешение обычно сочетается с оговоркой, чего все-таки нельзя. Получается, что пациенту стараются не столько подобрать что-то новое, сколько предостеречь от опасного, таким образом, скорее порождая страх, что он не справится, чем надежду на возобновление контроля над своим здоровьем и жизненной ситуацией.

Подобные роли закладываются в ходе воспитания, то есть, в семье, а именно во взаимоотношениях родитель-ребенок. В воспитании детей слово "нельзя" подчас присутствует в лексиконе родителей гораздо чаще, чем "можно". Это сопровождается, кроме того, множеством ограничений типа "не делай этого", причем с отсутствием дальнейших указаний: что взамен можно или следует делать. В результате ребенок оказывается окружен запретами, которые, постоянно умножаясь, в совокупности обрекают его на полное бездействие. Однако, как издревле известно, без деятельности, без движения нет жизни. Поэтому, слыша лишь запреты и ограничения, ребенок фактически получает сообщение "не живи". Поэтому ребенок ищет себе все новой и новой деятельности, пытаясь в первую очередь выжить физически, утверждая себя и свое существование движением, деятельностью. Но каждому человеку, и с возрастом все больше, необходимо, кроме самоутверждения, подтверждение от окружающих, во-первых, самого факта, что он существует, и лишь во-вторых, каково по их мнению качество этого существования (хорошо или плохо он действует). То есть, ребенку важнее, чтобы его замечали, эмоционально реагировали на него: лишь бы не игнорировали. И если он получает мало (или совсем не получает) одобрения своей деятельности (положительное эмоциональное реагирование окружающих), то привыкает добиваться внимания к себе, осуществляя свои действия таким образом, чтобы получать осуждения и обвинения (негативное эмоциональное реагирование окружающих).

 

разгарнуць » / « згарнуць

Признаком обоснованного выбора профессии является его аргументированность.Как по­казывают исследования, многие выпускники то ли слабо аргументируют выбор, то ли вовсе не аргументируют. А между тем обоснованный выбор профессии несовместим со случайным настроением, ложным воодушевлением, внушением.

Многие ребята уже с детских лет твердо знают, что их влечет, что ими движет в выборе жизненного пути, четко аргументируют свое решение. Обычно это те подростки, которые с детства увлекались каким-нибудь делом, постигали его тонкости, добивались в нем успехов. Успех, как правило, укрепляет интерес к определенному виду деятельности, вызывает уве­ренность и стремление к самостоятельности в работе. Именно такие учащиеся до окончания школы успевают раскрыть самих себя и определить профессию по душе, оказываются спо­собными к обоснованному выбору профессии.

С другой стороны, если жизнь ученика ограничена лишь учебой, которая к тому же вос­принимается как повинность, то и будущая жизнь представляется ему в таком же свете — ка­кая-нибудь работа, семья и полное отсутствие потребности в самореализации. Если школьник в подростковом возрасте не сможет отыскать свой интерес, он рискует лишить себя радости найти свое призвание и получить взамен скучное ремесло.

Поэтому очень важно развитие интересов и склонностей для успешного протекания про­цесса профессионального самоопределения.

Развитые интересы и склонности являются базой, на которой формируется устойчивая мо­тивация выбора профессии (интерес к содержанию и к процессу труда). Наличие стойкогоинтереса может стать действенным рычагом для формирования таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, работоспособность, трудолюбие, творческие способно­сти.

В практике школы сложилось несколько направлений внеклассной работы с учащимися.

-Познавательные занятия проходят в форме курсов и факультативов,  ученических конференций, олимпиад, предметных недель. Учащиеся готовят рефе­раты, оформляют иллюстративный материал, чертят схемы, изготавливают модели и т. д. Внеучебные познавательные занятия дифференцируют интересы учащихся, углубляют зна­ния, расширяют кругозор и тем самым облегчают их профессиональное самоопределение.

-Практическая деятельность. Формами организации такой работы являются кружки, клу­бы, секции, трудовые объединения школьников. Здесь ребята приобретают общетрудовые и специальные умения и навыки, проходят своеобразную «пробу» сил, развивают свои способности. И это очень важно, ведь в отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.

Занятия в кружках помогают избежать многих ошибок:

-исключают увлечение только внешней (часто далекой от сути) стороной профессии;

-оберегают от неверного представления, что бывают неинтересные и нетворческие профес­сии;

-устраняют незнание требований профессии к человеку;

-развивают умения соотносить свои способности с требованиями профессии.

Знания и умения, приобретаемые в кружках, повышают самооценку, формируют ощуще­ние уверенности в собственных возможностях, что немаловажно. У человека появляется за­интересованность, стремление к активной деятельности. И напротив, сомнение, неуверен­ность в своих силах и способностях вызывает тревогу, апатию, безразличие, озлобленность.

Мотивационная основа профессионального самоопределения

Исключительно важное значение в формировании психологической готовности к выбору профессии имеют выработка общественно значимых мотивов выбора профессии, таких, как сознание общественного долга, чувство личной ответственности за успехи коллектива, чувст­во чести и совести, желание трудиться на общее благо.

На отношение человека к содержанию труда, к профессии (ответственное или безответст­венное, добросовестное или недобросовестное) главное влияние в структуре личности оказы­вает ее направленность, в частности мотивы, потребности и интересы, выражающие нравст­венное сознание. Вот почему знание мотивов человека, системы его потребностей и стрем­лений имеет важное значение в понимании морально-психологического облика личности, ее отношения к труду и профессии. Одни, например, честно, добросовестно относятся к делу, потому что оно эмоционально привлекательно, другие — в силу сознания долга, третьи — вследствие конъюнктурных соображений. Эти мотивы выражают различные типы направ­ленности личности.

Мотивы выбора профессии учащимися школ самые разнообразные. Однако среди них можно выделить 3 большие группы: профессионально-познавательные, жизненно­ практические и ситуативные мотивы. Ядром профессионально-познавательных мотивов яв­ляется специфический интерес к профессии как деятельности (к задачам и способу деятель­ности, к навыкам, приборам, инструментам, механизмам, которые используются в процессе труда). Жизненно-практические мотивы выражают актуальную потребность: стать поскорее независимым, помочь родным, стремление к престижу, материальному достатку. Ситуатив­ные — это мотивы мало осознаваемые или почти не осознаваемые. Выбор профессии при этом происходит стихийно, под влиянием, например, моды, внушения старших, поступка то­варища или совета случайного знакомого.

Жизненный опыт старшеклассников крайне ограничен. Они ученики, им не всегда по си­лам правильно выбрать профессию. А без этого человек не может быть счастлив, т. к. только принося пользу другим людям, обществу, он ощущает смысл жизни, осознает свою полно­ценность и чувствует себя счастливым. Но прежде молодой человек должен осознать это, должен захотеть быть таким. Затем ему надо помочь стать таким.

Поэтому огромную роль в становлении личности, в самоопределении юноши и девушки играет взрослый человек - умный, умудренный жизненным опытом и знаниями.

разгарнуць » / « згарнуць

Помните и применяйте приемы психологической защиты:

1. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ. Чтобы ослабить неприятное переживание, начинайте думать о полезном, приятном, хорошем.
2. СРАВНЕНИЕ. Чтобы ослабить переживание сравните своё положение с положением других людей, и вы поймёте, что жизнь многих ваших знакомых тяжелее, чем ваша.
3. НАКОПЛЕНИЕ РАДОСТИ. Вспомните события, вызывающие у вас положительные эмоции. И в каждом дне ищите позитив, накапливайте его. Одним из распространенных стереотипов житейской психогигиены является представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения, любимые занятия, хобби.
4. МОБИЛИЗАЦИЯ ЮМОРА. Смех противодействует стрессу. Американский психолог Дон Пауэлл советует «Каждый день находить повод, чтобы хоть немного посмеяться». Лечебная сила смеха известна всем: смех улучшает кровообращение, пищеварение, смех помогает мозгу выделить эндорфины – природные вещества, снимающие боль. Помните, тот, кто смеётся, живёт долго!
5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПЕРЕРАБОТКА. Посмотрите на ситуацию, применяя интеллектуальный анализ. Используйте пословицу: «Нет худа без добра».
6. РАЗРЯДКА. Займитесь физической работой, физическими упражнениями, любимыми занятиями, игрой. Существует много простых возможностей отдохнуть и восстановить свои силы и энергетический баланс: рыбалка, вязание, музыка, чтение интересной книги, общение с друзьями, вылазки на природу.
7. РЕЛАКСАЦИЯ – быстрое общее мышечное напряжение для поддержания работоспособности:

- чередуйте виды деятельности, умственный и физический труд;

- сократите время просмотров телевизионных передач, нахождение за компьютером;

- не поддавайтесь панике – когда человек паникует, он теряет способность к сосредоточению;

- помните слова Г. Селье: стресс – это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете.

разгарнуць » / « згарнуць

Ваш ребенок пошел в школу. Теперь Вам предстоит входить в контакт с учителем, пока одним, но пройдет немного времени и учителей будет много. Вы, конечно, волнуетесь, часто про себя думаете, как эти отношения сложатся, что важно, а чего следует избегать. Мы понимаем Вас. Ведь еще когда Вы сами ходили в школу, то Ваши отношения были разными, поэтому и сегодня, имея сына (дочь) школьников, вы об одних учителях вспоминаете с теплотой и трогательностью, благодарностью и уважением, а воспоминания о других огорчают, и появляется тревога за своего ребенка.

Давайте попробуем самоопределиться в отношениях с учителями. А для этого представим: чего бы Вам больше всего хотелось, а чего бы Вы избегали, если бы были учителем. Это одна сторона. Другая - Вы родитель, значит, у Вас есть свои пожелания относительно своего общения с педагогами. Если все это соединить, то и появятся "советы": как строить отношения с учителями своего ребенка.

1. Относитесь всегда к учителю уважительно, особенно проявляйте это в присутствии своих детей, не говорите резко об ошибках педагогов, хотя они склонны ошибаться, как и все люди. Не сравнивайте предыдущего учителя с настоящим.

2. Цените желание учителя сообщить Вам что-то новое и важное о ребенке.

3. Не забывайте, что до 95 % педагогов - женщины, а они требуют деликатности, сдержанности и внимания.

4. Постарайтесь увидеть в учителе своего союзника, понять его озабоченность делами Вашего ребенка, разделяйте степень высокой ответственности, которую он несет на себе.

5. Терпеливо выслушивайте педагога, не стесняйтесь и не бойтесь задавать любые вопросы, чтобы исключить недомолвки и неясности. Чем больше Вы будете знать, тем легче будет общаться.

6. Не сердитесь, если в речи педагога уловите поучительный тон: это профессиональная привычка многих людей, работающих с детьми.

7. Не избегайте общения с педагогом, даже если он Вам не очень нравится, чаще пользуйтесь телефоном, проявляйте инициативу в установлении контакта.

8. Конструктивно принимайте критику в свой адрес: в ней всегда есть моменты, которые обязательно нужно принять к сведению. Если содержание критических замечаний остается прежним, задумайтесь: почему нет изменений?

9. Не давайте воли эмоциям: когда чувствуете, что их трудно контролировать, представьте себя на месте учителя.

10. Если у Вас возникают трудности в воспитании ребенка, откровенно скажите об этом педагогу: вместе будет легче в них разобраться.

11. Не рассчитывайте, что Ваши проблемы решит учитель: Вы сможете решить их только сами. Но прислушайтесь к рекомендациям учителя, сравните его точку зрения со своей, и Вы всегда найдете выход.

12. Помните, что воспитание не может быть успешным, если между учителями и родителями плохие отношения.

13. Если Вы считаете, что педагог Вас не понимает, задумайтесь, почему это происходит и как Вы можете изменить ситуацию?

14. Посещайте родительские собрания, проявляйте на них активность, оказывайте посильную помощь учителям. Это повысит Ваш авторитет не только в. школе, но и в глазах собственного ребенка.

 

С уважением к Вам, педагог-психолог

разгарнуць » / « згарнуць